中小學校長培訓優秀ppt課件

中小學校長培訓優秀ppt課件下載是由PPT寶藏（www.jsrnjt.com）會員weishenhe上傳推薦的培訓教程PPT, 更新時間為2022-11-22，素材編號477719。

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　　中小學校長培訓課程設計

　　鐘祖榮

　　學習任務

　　結合本單位的培訓工作的計劃，根據對校長的需求調查和分析，針對某類型某層次的校長，做一個為期3個月的培訓課程計劃(方案)。

　　提綱

　　一、培訓課程設計的含義和內容二、培訓課程設計的程序和要求三、培訓課程設計的依據四、培訓課程設計的評估與案例分析

　　校長領導培訓課程(1999)

　　一、目標與成效——旨在使校長具備所需要的知識、技能及態度，成為稱職的領導者，帶領學校走向新紀元。學員可透過培訓課程，認識本身的強項和有待改進之處，確立改善目標，使之在專業方面更能勝任。

　　修畢培訓課程的學員應能夠：

　　評估個人的領導潛質，以作進一步的培訓和發展;更了解校長在領導和發展高效能學校中的關鍵角色;改善規劃和推行策略的技能;了解全球發展趨勢及其對學校和教育的影響;就本身的領導工作和持續的專業發展確立抱負。

　　二、設計與安排

　　課滁括自我評估、領袖發展、核心、選修及校本單元、經驗專題研究及結業評估五部分。學員可在一年或兩年內修畢課程。教育署邀請專院校、其他培訓機構和顧問承辦有關課程。課程會盡量安排在晚間、假期進行，部分課程或會于學校上課日進行。

　　三、課程綱

　　第一部分、評估需要校長就校長領導能力概覽(類似專業標準、能力標準。分策略領導能力，教學領導能力，組織領導能力，道德領導能力四方面)所列項目進行自我評估和同事的評估。

　　第二部分、領袖發展課程

　　領袖發展課程的成效，取決于學員的思想范式和態度是否改變。課程主要探討領導者的角色;探討校長如何成為師生的模范;研究校長在學校策劃、教學、組織及道德方面作為領導者的角色;領導者的技巧和才能。此課程以工作坊、個案研究、學習活動等模式進行，學員積極小于討論、實習和小組合作等活動。

　　第三部分、核心、選修及校本單元

　　核心單元核心單元介紹校本管理框架下的管理實務。單元一，教與學校本課程規劃;學習心理學的發展;有效的教學督導;教學中運用資訊科技;資料分析與詮釋;評估與回饋。單元二，人力資源發展工作表現管理;教職員的培訓與發展;學校導師訓練;溝通與人際網絡。

　　選修單元單元六，外地學�？疾靻卧�七，教育發展的國際視野單元八，專業責任與法律單元九，未來的經濟發展及其對教育的影響單元十，科技與資訊時代的教育單元十一，教育均等的問題單元十二，內地教育的發展

　　校本單元學員可派駐在下列方面有優良表現的學校，以學習他們的經驗。課程剪裁/調適;教學中運用資訊科技;語文教學;校本評估;課堂的行動研究;小學教育。

　　四、頒授資格通過結業評估的學員有資格出任或者繼續出任校長。五、課程對象在職校長、新任校長、副校長、準備擔任校長的人士均可以申請報讀此課程。但必須獲得校監的推薦。到2004/2005學年，所有新任校長必須在授聘前取得校長證書。

　　一、培訓課程設計的含義內容

　　培訓課程，是一個直接用于為社會、企業、組織服務的課程系統。培訓課程具有服務性和經營性、實踐性和針對性、執行的經驗性、評價有功利性和時效性。黃蒲全：“課程設計，實質是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或者各種成分，從而形成特殊課程結構的過程和產物。”(第192頁)

　　泰勒在《課程與教學的基本原理》(1949)中提出編制課程應該考慮的4個問題：第一，課程要達到的教學目標;第二，為達到目標可提供的教學經驗和資源;第三，這些經驗和資源的有效組織;第四，檢驗這些教學目標是否達到。

　　王凱燕等認為，培訓課程設計有9個因素：1.課程目標2.課程內容3.教材4.課程模式5.教學策略6.課程評價7.教師和學員8.培訓時間9.空間

　　二、培訓課程設計的程序要求

　　泰勒關于課程研制的程序和理論是：三資源(學生、社會、學科)——初選的一般目標——兩把篩子(哲學、學習心理學)——預定的教學目標——學習經驗的選擇——學習經驗的組織——學習經驗的指導(課程實施)——學習經驗的評價。

　　設計程序：

　　培訓需求與資源分析——課程設計者的因素——課程的設計及課程——教學、學習、學習者的經驗和態度——形成的素質與評估——運用的過程——實際的效果。

　　(一)需求分析：校長需要學什么

　　1、為什么要培訓：培訓需求的來源培訓需求的來源，一是社會的組織的，一是個人的。教育對校長的需要，本學校的發展對校長的要求，校長個人的發展需要，是校長培訓的依據。“只要社會有變革，組織要發展，個人要進步，培訓的需要就會發生。”

　　2、什么是真正的需要?所謂真正的需要，就是根本性的問題，或者問題的根源。“培訓不是萬能的。有些需要不是培訓能夠助實現的。”“經營的需要不等于培訓的需要。”機構問題、經費問題、投資環境問題等，不是培訓能夠解決的。

　　3、培訓需求的具體分析共性的與個性的——共性是家都面臨的需要，是需要的共同點。個性則是由地域的、學校的、校長的特殊性所產生的需要。

　　分類和分層的分析——分類主要是根據校長所在學校的類型和校長的崗位類型(全面的、教學的、德育的、后勤的)。分層主要是根據校長的專業水平和成就劃分。四個階段：預備期、適應期(學習和熟悉工作的時期)、稱職期(熟練掌握常規管理、取得辦學主動地位的時期)、成熟期(獲得成就、辦學有謀略的時期)。培訓的層次：知識培訓、技能培訓、態度培訓、觀念培訓、心理培訓。

　　4、培訓需求的調查填寫需要問卷的方法。知識與管理技能測試的方法。學校工作診斷的方法。校長工作日分析(時間分析)。座談的方法。提供菜單讓學員篩選的方法。根據學員基本情況推測法。

　　(二)資源分析

　　1、課程資源有哪些?學科課程本地管理的經驗知識，人才資源。2、資源庫的建設文本資源庫(圖書、報刊等)案例資源庫(經驗、問題)人才資源庫

　　(三)課程設計者的中介因素

　　設計者的因素有：1、知識面2、理解力3、建構力(設計的理念思路，設計的方法能力)。

　　(四)課程的設計過程與結果

　　1、設計課程的目標知識、能力、態度。素質要求。達成的效果和預期。人才規格要求。

　　2、考慮課程的結構學科課程與活動課程長課程(長課時)與微型課程必修的與選修的傳統的課程與網絡的課程教授的課程與考察的課程

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